Biodiversidad y Servicios Ecosistémicos en Zonas Rurales: Estudio de Caso en Barro Blanco (Rionegro) y Morrogordo (Abejorral)
Viviana Rincón Bedoya viviana.rincon@udea.edu.co
Ana Melissa Vergara Castro melissa.vergara@udea.edu.co
Valentina Gil López valentina.gil@udea.edu.co
¿Quienes Somos?
Somos estudiantes del séptimo semestre de la Licenciatura en Ciencias Naturales de la Universidad de Antioquia, Campus Carmen de Viboral, comprometidas con el fortalecimiento de la conciencia ambiental desde procesos educativos. Nuestro propósito es empoderar a los estudiantes y comunidades como agentes activos en la protección del entorno, promoviendo prácticas sostenibles, restauración ecológica y el manejo adecuado de residuos. A través de la educación ambiental y la acción participativa, buscamos aportar soluciones locales frente a los retos ambientales de nuestro territorio, con miras a un futuro más justo y sostenible.
Investigación sobre importancia de la Biodiversidad y los Servicios Ecosistémicos en contextos rurales: Una mirad a los territorios de Barro Blanco (Rionegro) y Morrogordo (Abejorral).
Resumen
A través de la metodología, se fortalece la conciencia ecológica de los estudiantes mediante actividades pedagógicas, campañas de concienciación y talleres de reutilización de residuos sólidos. Este proyecto también empodera a los estudiantes como agentes activos en la protección de su entorno, fomentando la creación de propuestas innovadoras para mitigar los impactos ambientales en sus comunidades. A través de la integración de conceptos relacionados con el manejo adecuado de residuos, restauración ecológica y prácticas agrícolas sostenibles, se incentiva la participación de los estudiantes en el diseño de soluciones locales, promoviendo un enfoque de aprendizaje basado en la acción y la responsabilidad ambiental. De esta manera, se fortalecerá el compromiso de las futuras generaciones con la preservación de su biodiversidad y el bienestar de su entorno.
Introducción
La biodiversidad y los servicios ecosistémicos son fundamentales para una regulación ambiental, el bienestar humano y la sostenibilidad de los territorios. Estos elementos permiten la regulación del clima, la purificación del aire y el agua, la fertilidad del suelo y la provisión de alimentos, entre muchos otros beneficios esenciales para la vida (Díaz et al., 2006; Millennium Ecosystem Assessment [MEA], 2005). En las zonas rurales, donde los ecosistemas aún conservan gran parte de su riqueza natural, resulta indispensable promover procesos educativos que fortalezcan la conciencia ambiental y fomenten la conservación de los bienes naturales (UNESCO, 2017). Desde la escuela, es posible formar ciudadanos responsables, capaces de reconocer el valor de la biodiversidad y actuar frente a los desafíos ambientales actuales.
Sin embargo, el acelerado crecimiento urbano ha generado una pérdida de diversidad biológica en el territorio de la vereda Barro Blanco del municipio de Rionegro, donde la expansión de la frontera urbana ha llevado a la deforestación y al deterioro de los ecosistemas locales. Por otro lado, en el municipio de Abejorral, en la vereda Morrogordo, existe una riqueza en biodiversidad que debe ser valorada y protegida. En este territorio, el crecimiento del ecoturismo representa una oportunidad importante para dinamizar la economía local y mejorar la calidad de vida de sus habitantes.
De acuerdo a lo anterior, se hace necesario seguir cuidando los territorios rurales mediante propuestas educativas que integren la conservación ambiental con la participación activa de las comunidades escolares. Reconociendo que el entorno educativo constituye un espacio fundamental para la reflexión y el pensamiento crítico, a través del abordaje de situaciones y problemáticas contextualizadas (Jickling & Sterling, 2017). Conforme a lo anterior, esta propuesta permite fortalecer una cultura de respeto y cuidado por el ambiente, en los estudiantes multigrado de la I.E. Barro Blanco de la vereda Barro Blanco (Rionegro) y los estudiantes de básica primaria de la I.E.R. Zoila Duque Baena Sede Morrogordo (Abejorral).
Plantamiento del problema
Conocer la importancia de la biodiversidad es esencial para los estudiantes de la I.E. Barro Blanco en Rionegro, Antioquia, donde hay presencia de estudiantes con discapacidad auditiva interesados en el cuidado ambiental. Su interés se ha intensificado tras encontrar especies muertas, asociadas a la expansión urbana cercana, lo que generó preocupación y deseo de participar en soluciones. Sin embargo, se evidencian pocos recursos pedagógicos accesibles, lo que plantea la necesidad de propuestas inclusivas que fomenten el conocimiento y la participación en proyectos investigativos.
En la vereda Morrogordo de Abejorral se conserva una rica biodiversidad. Los estudiantes muestran gran interés por cuidarla, reflejado en sus preguntas y observaciones del entorno. Esto sugiere una oportunidad para impulsar el ecoturismo sostenible, apoyado en procesos educativos que fortalezcan la conciencia ambiental.
EL Objetivos de Desarrollo Sostenible 4, promueven la educación inclusiva y de calidad, abordando desigualdades como la discapacidad auditiva y las dificultades del entorno rural. La propuesta de investigación busca adaptar los entornos educativos y fomentar la participación. El Objetivo Desarrollo Sostenible 13, busca mitigar el cambio climático, en el cual influye la pérdida de biodiversidad y la expansión urbana, afectando a las comunidades de Barro Blanco y Morrogordo.
La propuesta plantea fortalecer la inclusión de estudiantes sordos en investigaciones ambientales y vincular a la comunidad rural en acciones de conservación. Con el desarrollo de las actividades se buscará generar comprensión, participación y construcción colectiva de saberes sobre la relación entre seres humanos y naturaleza.
Pregunta de investigación
¿Cómo contribuir a un proceso de concienciación para la conservación de la biodiversidad y los servicios ecosistémicos en los estudiantes del aula multigrado de la I.E. Barro Blanco del municipio de Rionegro y los estudiantes de básica primaria de la I.E.R. Zoila Duque Baena del municipio de Abejorral?
Objetivo General
Contribuir en los procesos de concienciación para la conservación de la biodiversidad y los servicios ecosistémicos en los estudiantes del aula multigrado de la I.E. Barro Blanco del municipio de Rionegro y los estudiantes de básica primaria de la I.E.R. Zoila Duque Baena del municipio de Abejorral.
Objetivos Especificos
1. Diagnosticar las percepciones educativo ambientales de los estudiantes en el aula multigrado de la I.E. Barro Blanco y los estudiantes de básica primaria de la I.E.R. Zoila Duque Baena.
2. Plantear acciones pedagógicas inclusivas orientadas al reconocimiento, la valoración y la conservación de la biodiversidad, promoviendo la participación activa de los estudiantes
3. Socializar con los estudiantes de la Institución educativa de Morrogordo y la Institución educativa de Barro Blanco en el aula Multigrado los hallazgos, reflexiones y propuestas generadas en el proceso investigativo, con el fin de fortalecer el compromiso comunitario en el cuidado del ambiente.
Marco Conceptual
La presente propuesta de investigación se fundamenta en la pedagogía crítica de Paulo Freire, cuyo pensamiento puede retomarse para pensar en una educación ambiental transformadora. Freire plantea que la educación no debe limitarse a la transferencia de contenidos, sino que debe ser un proceso dialógico, emancipador y contextualizado en la realidad de los educandos. Desde esta perspectiva, el aprendizaje se convierte en una práctica de la libertad y no en un acto de domesticación.
Según Alvarado Arias, M. (2007) afirma que “la educación no cambia el mundo, cambia a las personas que van a cambiar el mundo”, una idea que sustenta este proyecto, al proponer una educación ambiental inclusiva y transformadora en contextos rurales como las veredas Barro Blanco en Rionegro y Morrogordo en Abejorral. Desde esta perspectiva, los estudiantes no son vistos como receptores pasivos ni como causantes de problemas ambientales, sino como sujetos capaces de comprender críticamente su entorno y de actuar para transformarlo. Es por esto que participan de actividades formativas que generan procesos de concienciación para la transformación de las prácticas que afecten la salud del ambiente.
(Alvarado Arias, M. 2007) también sostiene que “enseñar exige respeto a los saberes de los educandos”, lo que invita a reconocer el conocimiento local, las experiencias de vida y la sensibilidad ambiental que tienen niñas y niños, incluso desde edades tempranas. Por eso, esta propuesta promueve espacios donde puedan explorar su territorio, dialogar sobre sus problemáticas y proponer soluciones. Por medio de un proceso educativo que fortalezca su identidad, su autonomía y su compromiso con la conservación de la biodiversidad.
Por otro lado, esta propuesta se fundamenta en los principios de una educación ambiental transformadora, entendida como un proceso pedagógico que busca no solo la transmisión de conocimientos, sino la formación de sujetos críticos, comprometidos y capaces de actuar frente a los desafíos socioambientales de su contexto (Sauvé, L. 2007).
Uno de los conceptos clave en esta perspectiva es el de biodiversidad, definida por la Convención sobre la Diversidad Biológica (1992) como “la variabilidad de organismos vivos de cualquier fuente, incluidos, entre otros, los ecosistemas terrestres, marinos y otros ecosistemas acuáticos”. Esta diversidad biológica es esencial para el equilibrio de los ecosistemas y para el sostenimiento de la vida en el planeta.
Directamente relacionados con la biodiversidad se encuentran los servicios ecosistémicos, que según el Millennium Ecosystem Assessment (2005), son los beneficios que las personas obtienen de los ecosistemas. Estos incluyen:
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Servicios de provisión (alimentos, agua, madera),
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Servicios de regulación (regulación del clima, control de enfermedades),
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Servicios culturales (espirituales, recreativos, educativos) y
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Servicios de soporte (formación del suelo, ciclo de nutrientes).
Desde esta perspectiva en el contexto colombiano, la Política Nacional de Educación Ambiental (PNEA, 2002) establece que la educación ambiental debe ser un proceso dinámico, participativo y transversal, orientado a formar ciudadanos con valores, conocimientos y actitudes responsables frente al ambiente, desde una visión sistémica y territorial. Esta política enfatiza la necesidad de integrar la educación ambiental en todos los niveles del sistema educativo, así como en los procesos de planificación y gestión territorial.
En este marco, se resalta la importancia de la concienciación ambiental, entendida como la capacidad de las personas para reconocer la interdependencia entre su vida cotidiana y el entorno natural, desarrollando así una actitud crítica, reflexiva y responsable (Gutiérrez & Prado, 2012). La concienciación es considerada un paso fundamental para generar cambios de comportamiento y promover acciones en favor del ambiente.
Finalmente, se reconoce el papel de fenómenos como la expansión urbana, especialmente en zonas de transición rural-urbana, como un factor que afecta directamente la biodiversidad, fragmenta los ecosistemas y disminuye la capacidad de los servicios ecosistémicos (ONU-Hábitat, 2020). Este proceso, cuando no está planificado, contribuye a la degradación ambiental y a la pérdida de identidad territorial. Lo anterior refuerza la urgencia de fortalecer la educación ambiental desde una perspectiva crítica, situada e inclusiva.
RESULTADOS
Exploración (conocimientos previos)
Importancia de la biodiversidad y los servicios ecosistémicos
Durante la fase de exploración de conocimientos previos, se indaga acerca de la importancia de la biodiversidad y los servicios ecosistémicos, permitiendo identificar las ideas iniciales de los estudiantes frente a estos conceptos clave. Se evidenció que la mayoría comprende la biodiversidad como la variedad de seres vivos que habitan en un ecosistema, demostrando una noción general adecuada. Sin embargo, algunos estudiantes la asocian únicamente con la presencia de árboles, lo que indica la necesidad de ampliar su comprensión hacia una visión más integral que incluya la diversidad de especies animales, vegetales, microorganismos y sus interacciones en el entorno.
Introducción de nuevos conocimientos
Reconocimiento del territorio a través de Google Earth
En la etapa de introducción de nuevos conocimientos, se empleó la herramienta digital Google Earth para propiciar el reconocimiento del territorio por parte de los estudiantes. Esta actividad les permitió observar los cambios ocurridos en su entorno, evidenciando la transformación del paisaje natural en zonas cada vez más urbanizadas; a partir de esta observación, identificaron una alta densidad de edificaciones y una notable reducción de las áreas boscosas, lo cual generó una reflexión sobre la fragmentación de los ecosistemas y las dificultades que esto representa para la movilidad y supervivencia de las especies. Este ejercicio visual y analítico facilitó el desarrollo de un pensamiento crítico frente al impacto de las actividades humanas sobre la biodiversidad y la pérdida de conectividad ecológica.
Síntesis o estructuración:
Cartografía social de la biodiversidad del territorio
En la fase de síntesis o estructuración, se desarrolló una actividad de cartografía social en la que los estudiantes representaron gráficamente sus territorios, integrando tanto elementos naturales como construcciones significativas. A través del uso de imágenes, dibujos y palabras clave, expresaron su comprensión sobre la biodiversidad local y los servicios ecosistémicos presentes en su entorno. Esta representación visual no solo les permitió organizar y sintetizar los conocimientos adquiridos, sino también establecer conexiones entre sus saberes previos y las nuevas experiencias de aprendizaje; asimismo, favoreció el fortalecimiento del sentido de pertenencia y responsabilidad hacia el cuidado y conservación de su territorio.
Aplicación
Mural compromiso para cuidar la biodiversidad
En la fase de aplicación, la elaboración de un mural sobre el compromiso con el cuidado de la biodiversidad permitió a los estudiantes expresar, por medio de representaciones gráficas, su responsabilidad frente al ambiente. A través del arte, plasmaron acciones concretas que pueden llevar a cabo en sus contextos para proteger la biodiversidad, como el respeto por los ecosistemas, la siembra de árboles y la reducción de residuos. La socialización de estos murales propició una reflexión colectiva que promovió una actitud propositiva y consciente frente a los desafíos ambientales; esta actividad fortaleció la relación entre pensamiento y acción, resaltando la importancia del compromiso tanto personal como comunitario en la conservación del entorno natural.
Conclusiones
La propuesta permitió fortalecer la conciencia ambiental en los estudiantes al vincular conocimientos científicos con su realidad local. Se logró una participación activa e inclusiva, especialmente de estudiantes con discapacidad auditiva, gracias a estrategias pedagógicas accesibles. Además, se reconocieron problemáticas ambientales como la deforestación y el mal manejo de residuos, despertando un sentido de responsabilidad hacia el territorio.
La educación ambiental desarrollada en el proyecto tuvo un enfoque transformador, al promover el pensamiento crítico y la acción colectiva en contextos rurales. La metodología utilizada, basada en la observación, la cartografía social y el diálogo, favorece aprendizajes significativos. El reconocimiento del territorio como espacio vivo y cambiante permitió a los estudiantes entender su papel en la conservación de la biodiversidad.
Como cierre del proceso, se socializaron los aprendizajes mediante la presentación de un póster colectivo y una página web que reunió las producciones realizadas por los estudiantes, visibilizando sus reflexiones, dibujos y compromisos ambientales. Esta experiencia permitió consolidar los conocimientos adquiridos sobre biodiversidad y servicios ecosistémicos, fortaleciendo su capacidad para analizar críticamente el entorno y proponer acciones sostenibles. Además, la participación activa en estos espacios promovió el trabajo colaborativo y el uso de herramientas digitales como medios para comunicar y compartir saberes con la comunidad escolar.